実験風景
各グループが教室内にテーブルで島を作り、他のグループを招いて実験をしました。
限られた時間内に実験を終わらせなければならないため、周到に準備し、作業分担をさせながらスクリプト通りに作業をさせる必要があります。
実験グループは一切口出しをせず、自分たちのねらい通りに被験者たちが作業をすすめることが出来るかを観察します。
限られた時間内に実験を終わらせなければならないため、周到に準備し、作業分担をさせながらスクリプト通りに作業をさせる必要があります。
実験グループは一切口出しをせず、自分たちのねらい通りに被験者たちが作業をすすめることが出来るかを観察します。
実験風景：グループごとに島を作り、実験を行います。
被験者グループは配布されたスクリプトを読み、指定通りに形を作ります。実験グループはその様子を観察しています。
被験者グループはスクリプトに沿って、形を配置していきます。
１年生授業：造形基礎 課題 A
《授業内容》
この授業は、学生たちがプログラミング的な思考法を体験するために設けられたもので、普段何気なく使っている図解や具体的な形を表す言葉を使わず、数学的な言葉のみを使ってイメージを伝えることを試みるものです。
複雑な一連の作業を短時間で正確に行わせるために、できるだけシンプルな形態を考案したり、作業や形を合理的に分割して使いまわしたりするなど、いろいろ工夫する必要があります。
この課題には１週間が割り当てられていて、前提講義の後、学生たちは4〜5人のグループに分かれ、作業は大きく下記３段階を順にたどって行われます。
10個以内の要素（丸、三角、四角）を組み合わせて模造紙上に形を作り、その形に名前をつける。
完成したかたちを分析し、他の人に再現してもらうための、出来るだけ簡潔で明解な自分たちなりの伝え方（スクリプト）を作成する。その際、言葉や数字、記号のみを使い、図解などのグラフィカルな表現は用いない。
伝え方やかたちの性質を考慮して、別の素材での再現法を考え、制限時間内で他のグループに再現してもらう。
ここではグループ内で検討し、無駄な部分をそぎ落としたシンプルかつ興味深い表現が現れます。
《学生に配布されたプリント》
課題内容説明のため受講生に配布したプリントです。
大まかな作業手順や過去に作られた作品例、スクリプト例などを参考に上げて、うまく再現させることだけが目的ではなく、失敗から修正を重ねて、より良い表現法を考えることが重要だと伝えていました。
《課題終了後に提出されたレポート例》
授業の最後にグループごとに提出されたレポートを紹介します。
学生たちは慣れない作業に戸惑いながらも、工夫を重ね、最終的には再現実験にほぼ成功しています。